职业本科教育是国家落实人才强国战略的重要举措，是为培养高层次技术技能人才而设置的职业教育类型中本科层次的学历教育。随着新兴产业发展及多学科协同创新的增强，专业群建设意义凸显。作为职业院校的教师，强化专业群意识，使自己具有跨学科、跨专业的知识和视野意义重大。

教师可在更新专业发展理念，强化交流培训，加强校企合作，积极参加技能竞赛等方面使自己得到更好的发展，在实现个人价值的同时，对于推动职业教育的大发展将发挥积极作用。

一、职业本科专业群建设背景

随着产业的发展，新业态不断涌现，传统行业与新兴行业迭代共生，高层次技术技能人才需求不断增加。普通高等教育作为人才的主要来源，专业设置重学科特点，人才培养目标相对滞后，不能很好地满足社会的多样化需求，而职业教育专业设置面向行业岗位，人才培养目标具有更强的适应性，能够更好地满足企业的需求。

发展职业本科教育，是适应产业转型升级的有效举措。习近平总书记对职业教育工作指示强调，要稳步发展职业本科教育。教育部出台了大力发展职业教育的系列政策，并将“推动职业本科教育稳中有进”列入重点工作，我国职业教育进入了快车道。目前教育部已批准本科层次职业教育试点院校33所，通过开办职业本科改革试点，职业教育迈入了高等教育本科层次的教育行列，成为中国高等教育中的一支强劲力量，职业教育是一种教育类型而不是一个教育层次由理想变为现实。据统计，年全国已有超过一半的中职毕业生升入高职和职业本科继续学习，高职毕业生每年有近1/5的学生升学深造。

高中教育阶段，全国目前中职学生占高中阶段教育招生的40.71%；教育部大力推进职普融通，职业教育的内循环和职教学生的固化身份正在被打破，学生能够多次选择、多样成才。山西工程科技职业大学省级教科研项目组以职业本科计算机应用工程为专业群头部专业，以大数据工程技术和智能交通管理为左右翼专业构建了专业群，带动物联网、数字媒体技术等相关高职专业集群开展专业群建设，培养满足和引领产业发展需要的工程科技人才。

引领本省职业教育“职普融通、高本贯通”的改革航向，走好国家职业教育大改革、大发展的“先手棋”。高水平的学科队伍是进行专业建设的关键，决定着人才培养质量和服务社会的水平。落实国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》精神，加强师资队伍建设，促进教师专业发展，是职业本科院校提升其内涵建设亟须解决的问题，也是教师发展所面临的新的挑战。而专业群建设对教师创新教学组织模式，提高综合教学能力以及培育跨学科、跨领域的科研与教学团队将提出更高要求。

二、教师发展的必要性

学生角度，校内本科与专科层次专业同生共长的现状一时难以消除。师资角度，转设前本科院校是以教师的科研水平、发表论文为主要考核点，具有适合培养学科型人才的能力，缺乏对于职业大学工程科技类人才培养所应具备的实践技能。

而高职院校过去注重“双师型”教师培养，要求教师具有一定理论水平的同时，应当具有丰富的实践技术经验，但由于授课任务普遍偏重，教师无暇提升研究能力，内驱力不强，职称和学历提高不够，导致对目前所从事的本科教育的理论水平后劲不足，科研水平一时难以适应发展的需要。从专业设置角度，职业大学开办的专业既不同于普通本科，又不同于高职高专，有全新的专业，有对传统的、旧有专业进行转型、改造和升级的专业，也有由不同学科交叉融合而产生的融合型专业。

这些专业或学科有的代表最新产业，有的代表行业发展方向，具有引领性、交融性、创新性、跨界性等几个特征，而职业本科正是把培养应用技术型和职业技能型高层次人才作为重要使命，以应用为核心构建课程和教学内容。在这样的教学背景下，教师既要拥有广博的知识，时刻