前言：

《义务教育数学课程标准（年版）》的颁布意味着我国义务教育数学课改迈出了必要性及关键性的一步。在现行教育实践过程中，由于各方面的因素影响，小组合作学习真正的教育价值并没有发挥出来。

本文对合作学习与动态分组相关的重点文章进行综述，对现有的研究成果进行条理化分析以获取研究思路与方法；对合作学习及动态分组进行了概念界定；对合作学习与动态分组在国内外的研究现状进行了总结；对合作学习和动态分组的理论基础进行了阐述；通过设计学生调查问卷和教师访谈问题，对现行教育实践过程中的小组合作学习的应用现状进行了调查；基于问题现状，后期设计教学对照实验方案并投入实施；试验后期设计学生核心素养水平测试模型，编制测试卷，对实验所得数据进行描述性统计分析。1.1研究背景

随着《义务教育数学课程标准（年版）》（以下简称为“课标”）的颁布，我国义务教育数学课改迈出了关键性的一步。义务教育数学课程有“激发学生数学兴趣，养成独立思考习惯和合作交流意愿”的功能，“学生学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。”

1.2研究目的和意义

1.2.1研究目的

本文主要通过文献阅读、教师访谈和调查问卷的方法，对初中数学小组合作学习及分组策略的应用现状进行调查，总结问题并应用遮蔽性分析的方法，从学习发生的结果去分析表象存在问题的同时，从问题发生的主客体去寻找传统小组合作式学习的弊端所在。从学习发生的内在机制去解释现象，并从根源提出解决问题的策略。以《相似三角形判定定理的证明》一课为例进行教学案例设计，为初中数学的教与学提供更多的路径选择，以更好的适应学生多样化的学习和发展需求。

1.2.2研究意义

1.2.2.1理论意义

尽管动态分组的研究已经取得了一定进展，但其理论基础较为薄弱。通过阅读及整理文献，在理论基础方面，除奥苏贝尔有意义学习理论及知识建构理论外，很少有研究描述动态分组理论。从概念定义的角度来看，本论文的目的是明确静态分组和动态分组的差异和关联性。从理论基础角度来看，本文试图确认动态分组在合作学习中的必要性、重要性，阐明确定小组调整频次的科学依据。本论文通过深入研究有关动态分组的文献，整理和分析相关要点，希望可以为未来动态分组关键技术的研究突破提供新的思路。

1.2.2.2实践意义

本文对于动态分组研究的主要