集体备课制度是我国在探索校本化教师学习过程中所积累的宝贵财富。集体备课采取以老带新、以强带弱的集体式专业发展方式，通过“教—学—评”之间的一致发展提升教学的质量。在长久以来的实践中，广大中小学教师群策群力，形成了形式多样化的集体备课模式。如四川开江中学实验学校所形成的集体备课“五步走”模式（精细备课研初案—深入交流共研讨—集思广益成共案—注重实践传个案—加强反思促教学），集思广益、博采众长，着力于打造高效课堂，提高教师的课程实施能力和教学技能水平，成为全面提升课堂教学质量的重要抓手。

毋庸置疑，集体备课制度对提升教师的技能与水平具有多重促进作用。然而在现实中，集体备课制度也遭遇了诸多困境。如集体备课形式大于内容，零敲碎打多于系统深入探究。同时，集体备课后的教学反思力度不够，教师难以平衡教学中的共性与个性发展等。近年来，集体备课制度成为某些教师眼中的“鸡肋”，关于其存废问题一度争议颇多。

在核心素养课程改革的背景下，集体备课为青年教师的创新专业发展提供了重要的载体。《义务教育课程方案和课程标准（年版）》强调学科核心素养，推进以“学科实践”为标志的育人方式变革。这意味着“学科实践”将逐渐取代之前的“活动”“自主、合作、探究”等教学方式，引导学生从“基本知识学习”向“核心素养生成”转变。同时，随着五育融合教育理念的不断深入，集体备课制度将实现从“机械拼盘式”到“融合创生式”转变，助力教师从“浅层教学研究”向“深层教学研究”迈进。

可见，在当下及未来的教育发展中，集体备课需要向着高质量、有实效转型，以减少中小学教师集体备课过程中普遍存在的各种问题和误区，充分发挥集体备课的“助推器”作用。具体而言，青年教师参加集体备课应突出“精”“气”“神”，把握集体备课的科学性与艺术性、实现集体备课的形神兼备。

01集体备课的“精”

从医学的角度看，人体中的“精”指构成人体健康生命活动所需要的各类各层次元素。在教育视角下，集体备课的“精”指的是青年教师参与集体备课这一集体专业发展活动中所应遵循的规律与要求，以奠定专业发展的基础能力。

集体备课可以看作是教师集体学习的一种方式。荷兰教育学者罗德斯（Lodders）认为，教师的集体学习意味着教师之间互相协作并有意识地形成共享成果的学习过程。教师集体学习的维度包括：知识、技能、态度和学习能力等。在具体的备课实践中，教师通过分析课程内容的重难点、教学结构、优先顺序、教材、学情、教法等，可打破传统教学实践中的“孤立主义”与“个人主义”教师文化，引导教师之间实现知识、经验与智慧的共享。

在日常的备课活动中，“精”是集体备课的生命源泉。没有“精”的集体备课活动，也就失去了生命力与实践价值。近年来，集体备课之所以为广大教师所诟病，很重要的原因在于众多教师没有从教学活动自身的规律出发，充分厘清集体备课所蕴含的重要组成部分。为了提高教师集体学习的质量，罗德斯认为教师集体学习有四个核心元素：探究性对话、共同愿景、集体行动以及评估和反思。与此类似，完整的集体备课活动也应包含上述四个部分。

探究性对话意味着教师在集体备课的过程中，采用基于开放问题的专业学习方法，分享有关教育实践和经验的信息。通过对共享信息进行批判性分析，促进彼此之间的深度学习。

共同愿景是教师群体对他们集体备课过程中希望共同发展和所构建的内容之间所形成的共同理解。通过对“为什么”和“如何做”等问题的持续