本文转自：烟台日报

正高级、山东省特级教师张妍研。

教师展示课。

给青年教师赠书。

正高级、山东省特级教师张永芳。

青年教师大比武。

教育教学论坛。

烟台十四中作为一所完全中学，拥有一支老中青相结合的教师队伍，既有一批教学经验丰富的骨干教师，也有一群思维活跃的青年教师，其中，研究生学历的教师达43位，副高级以上职称教师有51位。

多年来，烟台十四中一直致力于教师队伍建设，以教师专业成长为核心，通过目标引领、课程统整、科研保障、团队支撑、评价调控等系列措施，打造出一支高素养、专业化、创新性的教师队伍。

教师专业发展贯穿整个职业生涯

1.职业分阶，构建目标体系：十四中教师专业发展贯穿于教师整个职业生涯，基于教师职业生涯不同阶段的不同需求，将教师专业素养与发展目标紧密联系，构建教师专业发展进阶目标体系，引领教师找准专业发展的起点、明晰发展的方向。教师职业生涯可以分为探索期、转化期、成熟期和精进期四个阶段，学校以此为依据，以教龄为划分基础，结合学校教师的实际情况，建立了教师专业发展进阶目标体系。

2.目标定位，明确发展方向：教师采用SWOT分析方法进行现状分析，结合专业发展进阶目标体系，定位自己当前专业发展现状，明确未来发展方向，然后从课堂教学、学生管理、课题研究、专业阅读等维度梳理教师个人专业发展三年规划，并制定详细阶段性目标和具体措施。第一年目标完成后，根据目标完成情况修订下一年规划，以维持规划的连续性、目标的一致性，促进教师明确目标和实现目标。

促进教师专业提升，站好又站高讲台

学校立足教师专业发展关键素养，从师德、学科教学、综合育人、自主发展等方面完善课程体系。在教师专业发展方面，学校主张分类分层进行梯度培训，基于教师个人特点和发展需求，分类实施校本培训课程。

探索期教师，学科教学能力是专业发展的重点。培训课程围绕课标及教材解读、课堂教学模式及教学策略等方面展开，力求教师“站稳讲台”；转化期教师，培训课程的重心在于提升教师的综合育人艺术，围绕班级内涵发展和家校沟通能力等方面实施课程，要求教师“站好讲台”；成熟期教师，课程培训的重心是教师的教育科研能力，通过理论学习、案例分析、实践反思等途径促进教师将丰富的教育教学经验系统化、理论化，实现个性化专业学习与研究能力提升，提高区域影响力，力求“站远讲台”；精进期教师，课程培训聚焦教师教学风格的形成和教育情怀培养，用系统的教育理论指导教学实践，形成鲜明的教学风格，提炼个人教学主张和教育思想，寻求“站高讲台”。

校本教研不仅是教师专业发展的需要，也是课堂教学质量的保障，更是提高学校教育教学质量的需要。烟台十四中在开展校本教研过程中坚持问题驱动、专题研讨、专业引领、合作互动等原则，借助校本教研帮助教师形成学习、实践、反思、改进的教学研究样态。问题和需求是学校开展校本教研的出发点，实现自我发展是校本教研的落脚点。

通过近几年校本教研探索和探究，该校提炼出基于问题导向的“四步教研”模式：基于困惑凝练问题——归因分析制定方案——研讨交流形成措施——教学实践反思改进。教研的核心问题来源于课堂、学案、考试、作业等实践，通过四步教研模式，教师的教研内容聚焦并落到实处，并将教研成果应用于教学实践，促进课堂提质增效。在“四步教研”模式的基础上，学校将教研内容和形式进一步丰富拓展（集体备课、课例研讨、专题论坛、模式研究、观课评课等），拓宽教师专业思路、提升教师研究意识。

例如，在课例研讨方面，烟台十四中构建了“集体备课、观课评课、议课改课”的校本教研模式，通过个人的思维创新和团队的智慧众筹，让课堂逐步走向深度学习，让学生成为课堂的主人，达到最科学的学习效果，能力得到全方位培养和提升。

团队支撑，教师专业素养共同发展和提升

教师专业的发展，离不开团队的支撑，近年来，烟台十四中着力构建教师专业发展实践共同体，分类聚集有相似发展需求或追求的教师，相伴学习、实践、探讨，解决教育教学中的实际问题，团队成员之间通过线上、线下混合式研修学习和即时互动交流，实现专业素养共同发展和提升。学校除了年级组团队、班级教学团队外，还组建了“三E”团队、青年发展共同体、班主任发展联盟等跨学科、跨年级的特色共同体。以部分典型团队为例：

1.“三E”团队：为解决精准教与学两大教学难点，学校成立“三E”团队，以点带面支撑“个性化教与学”。“E-峰”团队：通过技术骨干的培训和指导，提升教师和学生的信息技术素养；“E-教”团队：通过教研骨干的示范和带动，引领教师剖析信息技术与个性化学习的契合点，将信息技术与教学深度融合；“E-研”团队：通过科研骨干的研究和实践，突破“互联网+个性化学习”中的疑难点。“三E”团队的实践融合，有效解决了个性化精准教与学两大难题：按需教学与按需学习，实现了精准教学，最大化满足了学生个性化学习需求，促进了学生学习力的提升。

2.青年发展共同体：为促进探索期教师专业快速发展，尽快站稳讲台，成立了青年发展共同体，培养路径主要包括三段：

（1）导师指引助发展：学校为每一位青年教师配备了学科导师和班主任导师，导师们在实践工作中根据每位青年教师的个性特点进行即时指导，共同体成员与导师间可以线上线下即时互动交流，以此助推青年教师走入专业发展快车道。

（2）名师引领提内涵：借力校内外名师资源，以课堂教学、班级管理、课题研究为主题，进行阶段性专题培训和交流，为青年教师成长发展指明方向。

（3）读书交流促成长：为培养青年教师的阅读与反思习惯，提升理论与实践相结合的思维意识，每学期安排共读一本教育专著。学期末进行青年教师读书交流活动，将阅读收获与教学实践相结合，交流感悟，反思得失，改进实践，进而促进青年教师内涵发展。

3.科研骨干团队：为助力骨干教师将教育教学实践经验提炼上升到理论层面，提升教师的科研意识和科研能力，成立了“科研骨干团队”，着力进行课题研究相关的专题培训，包括：“教师为什么要进行课题研究”“如何进行课题研究”“如何规范撰写课题申报书”“如何进行课题成果提炼”“如何撰写科研论文”等。团队成员在理论培训的基础上，以校级课题为基础进行实践体验和打磨，通过课题申报、开题汇报、阶段性成果汇报、结题汇报答辩等活动，在研究与实践中不断反思、改进和优化课题，在此基础上再逐级进行区、市、省级课题申报。通过阶梯式培训及引领，骨干教师的科研意识和能力得到较大提升。

评价调控，激发教师专业发展动力

教师专业发展是外推内化的系统工程，科学合理的评价方式是推动教师专业发展的根本保障，外在的评价措施激发教师专业发展的内在动力，可以引领教师持续化的专业发展。

1.搭建教师交流展示平台：学校通过各种活动给不同层级、不同学科、不同专长的教师搭建平台，让教师都有展示自我的机会和舞台。例如，每学期举行面向全体教师的“四同展示课”“教学大比武”，以青年教师为核心的“读书沙龙”，以骨干教师为核心的“教育教学论坛”“班主任论坛”，以科研骨干为核心的“教育科研观摩研讨”，以区域名师为核心的“专题讲座”，以优秀教研团队为核心的“主题教研展示”等系列活动，为教师专业成长提供了众多展示交流的机会，大大激发了教师的专业成就感。

2.搭建学校荣誉表彰平台：学校针对不同阶段、不同教师的发展需求，依据教师专业发展的综合表现，设立了“首席班主任”“首席教师”“德育明星”“教学明星”“创新明星”“科研明星”“爱校明星”“教学新星”“优秀教研团队”“优秀年级团队”等校级个人和集体荣誉称号，在教师节、毕业礼等关键节点进行专项表彰奖励，并纳入年度考核和地市级评优指标，有效激发了教师专业发展的动力，提升了教师的荣誉感和职业幸福感。

加强师德师风建设，做“四有”好老师

时代发展对教师提出了新的要求，要做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”新教师。为此，学校从顶层到基层分级进行师德师风培训，将师德师风教育作为教师培训的“第一课”，每学期组织教师学习先进教师的典型事迹，增强教师教书育人的责任感、使命感和荣誉感，同时定期评选师德典型，增强教师职业自豪感。

级弘毅二班送给班主任高湛老师的锦旗上写着：“庆幸一生受益教艺湛，感谢三年相伴师德高。”高湛老师长期担任班主任工作，由孩子们的“湛姐”熬成了“湛妈”，一直深爱着教育教学工作。高湛老师做了心脏支架手术，术后三天她就来上班了，她说：“往后余生，都是赚来的，感谢上天。”于是她的名字，由“高湛”变成了“高铁”。她仿佛永远不觉得累，好多老师都说：“就从来没有听见她说累。”就是这样的工作热情和敬业精神，感染了她的学生：“我们的班主任每天都和打了鸡血似的，我们又怎么能说累呢？优秀是我们的标配。”级初四毕业的学生杨紫郡的家长在毕业之际给老师留言：“在这看似平凡的四年中，感受到的却是‘不平凡’，没有畸形的压力，没有盖世的标语，有的是那些‘平凡’的老师默默地付出，有汗水、有焦虑、有安慰、更有期许。平凡而伟大的爱，孩子们从来不会缺失。因为平凡，所以孕育，如蜡烛点燃，荧光闪现，谢谢老师们点亮的那道光。”

学校经过多年的系统化培养，使得教师的专业素养得到不断提升，打造出了一支高素养、专业化的精英型教师队伍，近5年来，有3位教师被评为正高级教师，有5人次获得国家级优质课奖，11人次获得省级优质课奖，40人次获市级优质课奖，50人次获得区级优质课奖；有多人次获得区级以上荣誉，其中2人获评山东省特级教师，1人获评齐鲁名师，3人被认定为“烟台市名校长”，6人被认定为“烟台名师”，12人被认定为“芝罘名师”。

这支高素养的教师队伍为十四中学生的发展扎实奠基，也必将推动着学生们飞向更高、更广阔的未来。