很多老师有这样的感受，如果自己要举行公开课，备课肯定不是一遍完成的，需要多遍次修改、完善。市级公开课一般需要备课一个周，还需要请学科组高手来帮忙，至少修改五六遍才行。备课越充分，课堂效果越好。

有些教学多年的老教师觉得教材已经很熟悉，不需要进行备课，随便看看就可以上课，这是对教学不负责任的表现。有的教师备一次课，然后用多年，不进行修改和补充，也是不对的。备课无止境，不仅需要自己去研究，还需要博采众家之长。

为了博采众家之长，提升备课质量，多数学校都实行集体备课。

集体备课实际上是集群体智慧，不断完善教学方案的过程。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，你一点，我一滴，可以打造出最好的课堂设计，使大家都受益。

所有教师都知道，集体备课很重要，但是，能搞好集体备课的却不占多数。搞不好的原因很多，不外乎这么几个：

1.缺少研究

集体备课需要精益求精，需要教师研究教材，查阅大量的资料，才能对备课初稿提出更好的解决方案。没有研究精神，大家坐在哪里没话可说，只能大眼瞪小眼，集体备课自然没有意义和价值。

2.缺少团队意识，各自为战

个别教师有种错误观念，觉得集备是学校的，成绩是个人的。有了好点子、好方法，有人本位主义严重，不愿拿出来分享。害怕别人进步，害怕被别人超越，敝扫自珍，集备也就很难达到预期效果。

3.学校缺少集备引导力

学校对集备没有科学的规划，只定数量不定质量，只监督不指导，只检查不考核。学校对集体备课管理制度不健全，运行机制不顺畅，对集体备课缺乏引导力，也是集体备课不成功的原因。

4.缺少有效的评价机制

集备的评价要与学校各项评价制度对接，形成对学科组长和组员们的全方位评价。既有过程性评价，也要有结果性评价。另外，还需要设立单独的评价项目。根据评价情况，对优秀集备组进行表扬和奖励。

5.缺少专家引领

教师没有先进理念支撑和目标引领，只能进行低层次的集体备课。低层次集备浪费时间，学科组成员缺少目标，教师个体成长性很差。集体备课应该设置更高层次的目标，使全体成员都有努力方向。

6.教科研氛围不浓厚

集备实际上是学科组内的教科研，需要有教科研精神去支撑。没有教研和科研的意识，集备不可能有实效性。以科研去探索，以教研去实验，不断寻求适合自身的方式和方法。

7.搞形式主义，加重教师负担

只重视材料，不重内涵；只重视交流，不重视总结。很多时候，愿望是美好的，现实是骨感的。学校本来想借集备减轻教师负担，结果教师额外做了很多无效工作，回去后还需要重新备课，无疑是加重教师负担。

8.缺少学科带头人

集备需要一个学科中心发言人。没有高水平学科带头人的集备只能是低水平循环。不能给每人带来收获和提高的集备都是缺乏生命力的，都是在搞形式和浪费时间。学校如果缺少学科带头人，可以聘请校外专家。

以上问题不一定切合每个学校实际，仅供参考。如果学校集备效果不好，应该进行调查研究，发现问题，研究对策，真正搞好集备，提升教师备课水平。没有好的剧本，即使全是大腕明星，也不可能取得好的效果。集备就是修改剧本的过程，在学校所有工作中占据很重要的位置。

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